本文转自：保山日报网络配资
韩冬艳 刘家丽
“五育融合”是新时代教育改革的核心导向，将其融入培智劳动教育课程体系建设，具有重要意义。首先，劳动教育作为五育融合重要载体，能将德育、智育、体育、美育目标融入劳动实践，推动五育落地。其次，能够助力培智劳动教育改革创新，打破单一技能训练模式，激发学生学习潜力。此外，将劳动教育与其他四育融合，可以提升学生社会适应能力和综合素养，为融入社会奠定基础。
一、五育融合下培智劳动教育课程建设的现状
五育融合视域下，当前培智劳动教育课程仍存在诸多问题。一是课程目标单一且碎片化，缺乏融合性，部分学校将劳动教育简化为技能训练，侧重学生生活自理能力的培养，忽视了五育综合目标。二是课程内容缺乏层次性与生活化，多以基础劳动为主，且与日常生活场景脱节，不利于技能迁移应用。三是教学实施方式固化，以课堂模拟训练为主，缺乏真实劳动场景，学科协同度不高。四是课程评价体系片面，多集中在劳动技能的掌握上，且评价主体多以教师为主，难以全面反映学生劳动素养发展水平。
二、五育融合下培智劳动教育课程体系建设的策略
（一）锚定融合育人目标，构建分层课程目标体系。课程目标需立足五育融合理念，结合培智学生身心发展特点，构建系统性、分层化的目标体系。总目标以培养学生的劳动素养、道德品质与社会适应能力为核心，实现五育目标的内在统一。而分层目标则根据学生特点，分为基础目标、提升目标和发展目标。基础目标聚焦生活自理与习惯养成，结合康复训练与趣味游戏，帮助低年级学生掌握个人卫生、自我照料等技能；提升目标注重衔接家庭与学校场景，让学生习得劳动技能，培养劳动意识与责任心；发展目标则对接特殊学生中职技能教育，强化美育与职业素养，为学生未来就业和融入社会做准备。
（二）挖掘五育融合元素，设计生活化、多元化课程内容。围绕培智学生的生活与社会适应需要，挖掘劳动教育与其他四育的融合点，构建“健体启智·基础劳动”“塑德润心·生活劳动”“育美拓能·职前劳动”“五育融合·综合创意劳动”四位一体的课程内容体系。
“健体启智·基础劳动课程”聚焦生活自理与基础习惯养成，结合康复训练与趣味游戏，强调动作模仿与重复练习，课程内容分为个人清洁、生活着装、文明就餐三个板块。“塑德润心·生活劳动课程”以场景化教学为主，在真实任务中提升实践能力与责任感，内容分为家庭劳动、校园劳动和责任意识培养劳动三个板块。“育美拓能·职前劳动课程”结合职高专业设置，开设简单生产劳动、社区服务等职前课程，在实践中培养职业技能与审美能力，内容分为职前技能、生产劳动、社区服务和美育拓展劳动四个板块。“五育融合·综合创意劳动课程”主要分为传统节日和创意实践两个板块，要求在真实情境中跨学科整合课程内容，如节日手工、创意制作等，提升综合创造力。
（三）创新课程实施，打造多场景、协同化实践模式。立足培智学生的认知规律、康复需求与发展目标，打破传统单一的教学模式，紧扣“健体启智、塑德润心、育美拓能、创意赋能”课程体系，构建学校、家庭、社会协同的实施路径，让劳动教育融入学生生活全过程。
学校层面，结合不同学段学生能力水平实施劳动教育，针对低段学生，开展个人清洁、着装整理、文明就餐等基础劳动课程，并融入肢体康复、游戏化活动、注意力训练。针对中段学生，依托生活劳动课程，开展厨房小帮手、衣物小管家等家庭劳动课程和整理书包、值日、校园小园丁等校园劳动课程，渗透规则、责任在内的德育培养。针对高段学生，依托职前和综合创意劳动课程，开展校园志愿服务、废旧物改造等活动，沉浸式实践美育和劳动教育。家庭层面，建立家校共育机制，安排个性化的家务劳动任务，低段侧重家长对学生个人自理能力巩固，中段侧重家务劳动的协助，高段侧重居家劳作，引导家长全程陪伴、耐心指导，巩固校园劳动成果。社会层面，依托社区、敬老院等社会资源，搭建校外劳动实践基地，组织学生开展社区志愿服务、职业体验等活动，让学生走出校园、融入社会。
（四）构建多元融合评价机制，实现劳动素养全面评价。立足培智学生差异化发展特点，构建“多维度、多主体、全过程”的劳动教育评价体系，实现五育融合下学生劳动素养的全面评价。
在评价维度上，紧扣五育融合核心，建立全方位评价指标体系。内容涵盖劳动健体、劳动启智、劳动树德、劳动育美、劳动创新五个维度，细化劳动能力与习惯、认知发展与品德、审美素养与创意六个评价内容，既考核学生的劳动能力，也关注学生的综合发展。在评价主体上，搭建学校、家庭和学生协同评价体系，以教师评价为核心，结合家长日常居家劳动表现评价，搭配学生自评、同伴互评，多角度记录学生的真实劳动状态，让评价更客观全面。评价方式上，坚持过程评价和结果性评价相结合，采用成长档案、争章达标榜等多元化方式，结合创意手工、社区服务、职业体验等特色实践场景，动态跟踪学生劳动教育成长过程，发挥评价的激励、导向和育人作用，助力每一位特殊学生稳步提升劳动素养与社会适应能力。
五育融合为培智劳动教育课程体系建设提供了全新的视角，培智学校应立足学生的身心发展特点与育人目标，打破劳动教育与其他四育的壁垒进行系统课程重构。通过构建融合分层目标，设计多元课程内容，采用多场景协同的实施路径，建立全面的评价体系，让劳动教育成为培智学生综合素养培育的重要载体，真正实现五育融合，助力学生融入社会，彰显特殊教育的温度与价值。
本文为保山市教育科研“十四五”规划课题阶段成果。课题名称：“五育并举”视域下培智学校劳动教育课程体系构建研究。立项批准：145czx053。
（作者系腾冲市特殊教育学校教师）网络配资
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